Manifiesto por otra educación en tiempos de crisis. 25 propuestas.

Un grupo de pedagogos y sociólogos de la educación, pertenecientes al "Foro de Sevilla. Por otra política educativa", han firmado recientemente (24/04/2020) un Manifiesto en el que proponen una serie de consideraciones y propuestas para enfrentar la actual situación de crisis sanitaria en el campo educativo.

Manifiesto por otra educación en tiempos de crisis: 25 propuestas.

 Firmado por:  Julio Rogero, Jaume Martínez Bonafé, Jaume Carbonell y José Gimeno Sacristán.

Manifiesto en defensa de la educación artística.

 Manifiesto elaborado por la Asociación de Profesores de Dibujo en defensa de la educación artística, que elimina prácticamente la LOMCE.
Firma y ayúdanos a difundir.
Gracias
http://apd-asociaciondeprofesoresdedibujo.blogspot.com.es/2015/08/manifiesto-por-la-educacion-artistica.html

Profesores utreranos dicen no a los recortes en educación con la entrega de un manifiesto en el Ayuntamiento

En http://www.uvitelonline.es/

Por otra política educativa. Manifiesto

Un grupo de profesionales de la educación, la mayoría profesores y profesoras de universidad, se reunieron en Sevilla los días 26 y 27 de octubre de 2012, y "preocupados por la situación del sistema educativo y alarmados por la evolución de la política educativa", elaboraron el siguiente manifiesto. Entre los firmantes están Antonio Viñao, Pilar Ballarín Domingo, José Gimeno Sacristán, Mariano Fernández Enguita, Julia Varela y muchos otros.

1. EDUCACIÓN. En contra del sesgo economicista del anteproyecto de LOMCE, el objetivo de la educación comprende el desarrollo humano y la cohesión social. Mujeres y hombres deben poder formarse como personas completas, ciudadanos responsables y trabajadores cualificados. La sociedad precisa de la escuela para asegurar niveles adecuados de bienestar, libertad, justicia y equidad.
2. DEBATE. Necesitamos un auténtico debate nacional que permita la reconstrucción, en su caso la refundación, del sistema educativo sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideológica, sin diálogo con la oposición ni con el mundo de la educación, apenas maquillada con un nada fiable foro virtual.
3. ESCUELA PÚBLICA. La escuela es la columna vertebral de la ciudadanía. Nuestra peculiar historia nos ha legado un sistema dual, y el gobierno emite alarmantes señales de desdén por la escuela pública y apoyo a la enseñanza privada y confesional. El deber de las administraciones es articular un sistema público de educación igualitario y efectivo con una gestión eficaz y eficiente del subsistema estatal y unas reglas claras y cohesivas para el privado.
4. CALIDAD. No existe un consenso sobre la noción de calidad educativa. Se está imponiendo una visión restringida a las calificaciones obtenidas en exámenes y pruebas, internas y externas, de papel y lápiz, basadas en una concepción factual y declarativa del conocimiento que empobrece el sentido del aprendizaje y la educación. Los resultados escolares entendidos así no son un indicador sostenible de la calidad educativa.
5. FRACASO. El fracaso no es anónimo; tiene nombre, historia y cultura. No se produce súbitamente. Es el resultado de un proceso que se puede identificar y prever. Tiene que ver con el tipo de contenido, descontextualizado y sin sentido, que se enseña y evalúa y con un proceso de enseñanza y aprendizaje que no facilita ni promueve que el alumnado establezca conexiones y elabore sus propios significados y conocimientos.
6. SOLIDARIDAD. La respuesta al elevado fracaso escolar, y el subsiguiente abandono, no debe ser naturalizarlo sino, por el contrario, concentrar medios diferenciales y adicionales sobre grupos e individuos en riesgo, es decir, perseguir los objetivos comunes con medios cuantitativamente superiores y cualitativamente más adecuados. Por contra, la ley acepta ese fracaso como inevitable y el gobierno elimina los programas de educación compensatoria y atención a la diversidad, abandonando a su suerte a los alumnos más vulnerables.
7. REPETICIÓN. Lejos de abordar el problema de la repetición de curso, que España encabeza en Europa de forma exagerada, se ha mostrado indiscutiblemente ineficaz, resulta económicamente costosa e ineficiente y constituye una de las principales causas endógenas del fracaso escolar, el gobierno parece querer ampliarla, sistematizarla y convertirla en el determinante de la segregación temprana.
8. ITINERARIOS. Se adelanta la edad en la que se crean itinerarios de hecho irreversibles. Se pretende segregar al alumnado desde 3º de ESO, a los catorce años, reduciendo en dos el tronco común, y convertir la primera orientación hacia la formación profesional en una vía muerta, repitiendo así el error de la LOGSE, y se añaden mecanismos que amenazan con adelantar la segregación al segundo curso. La mayoría de países cuya comprensividad llega a los dieciséis obtienen mejores resultados que los que segregan a edades más tempranas. La segregación del alumnado con peores resultados se traduce en una enseñanza de calidad inferior por efecto de una profecía autocumplida.
9. EVALUACIÓN. En la educación obligatoria la evaluación debe tener un claro propósito formativo, de conocimiento y apoyo a los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Una evaluación excluyente, sancionadora y de control –como plantea el anteproyecto-, basada en pruebas frecuentes y estandarizadas, es contraria a su sentido educativo y a la diversidad humana, generando abandono y exclusión. La evaluación del sistema requiere una revisión a fondo para garantizar que la sociedad y la comunidad escolar dispongan de información relevante, a través de procesos transparentes y democráticos.
10. RECURSOS. Sin entrar en sus causas, sabemos que los efectos individuales y colectivos de la crisis se concentran en las personas y países con menor nivel de formación. Sabemos que la economía que resurja de ella y los nuevos empleos no serán los mismos, sino que requerirán una fuerza de trabajo más cualificada. Por ello es esencial, precisamente en tiempos de crisis, un esfuerzo cuantitativo y cualitativo en educación.
11. AJUSTES. Conscientes de que es más necesario que nunca mejorar la eficacia y la eficiencia en el empleo de los recursos, entendemos que hay margen para mejorar el trabajo de los educadores. Hoy es más importante el esfuerzo de todos, incluida la colaboración entre las administraciones y el profesorado, con más y mejor aportación presupuestaria y profesional, así como una reorganización flexible de los centros. Pero no se puede confundir una política de racionalización y modernización con una de recortes indiscriminados.
12. SERVICIOS. Los gobiernos central y autonómicos están recortando partidas que consideran no esenciales: comedores, rutas, libros de texto, actividades extraescolares o la jornada escolar misma. Sin embargo, en medio de esta crisis y sabiendo cómo afectan al desempeño escolar las condiciones de vida, la opción debe ser la opuesta: asegurar la gratuidad de transporte, comedor y material escolar, así como evitar la intensificación de la jornada escolar y propiciar un horario de apertura más amplio.
13. CIUDADANÍA. La ciudadanía requiere acceder a conocimientos y desarrollar actitudes acordes con el carácter liberal, democrático y social de nuestro Estado de derecho. Es decir, que propicien el respeto a la ley y las normas de convivencia, la aceptación de otras opciones y formas de vida admitidas por la Constitución y las leyes, un compromiso participativo con la democracia, y la cohesión y la solidaridad sociales. Esto exige un consenso sobre ideas y valores compartidos y tolerancia activa hacia otros no compartidos.
14. SEGREGACIÓN. La LOMCE avala la segregación por sexos en centros concertados, hoy fundamentalmente centros promovidos por organizaciones ultraconservadoras. La escolarización conjunta proporciona una socialización positiva e irrenunciable en una sociedad todavía marcada por la desigualdad de género.
15. CCAA. Leyes y políticas deben respetar el ámbito competencial de las comunidades autónomas, en vez de utilizarse como instrumentos de centralización, uniformización y control burocrático. Esto no es óbice para reclamar transparencia, movilidad, coordinación y coherencia en todo el ámbito del estado.
16. AUTONOMÍA. Es necesario responder a las necesidades de la comunidad con autonomía curricular, organizativa y de recursos. La autonomía no debe dirigirse a la rivalidad entre centros, sino al aprovechamiento diferencial de los recursos. Requiere un proceso de responsabilización social, lo opuesto a la merma de la participación que supondría la conversión de los consejos escolares en meros órganos consultivos.
17. TRANSPARENCIA. El sistema resulta en muchos aspectos opaco para los profesionales, la comunidad escolar y la sociedad. Se precisa potenciar al máximo la transparencia, permitiendo el acceso a la información sin otra restricción que el respeto a la propia imagen y la intimidad. Hay que desarrollar indicadores fiables del desempeño docente, el funcionamiento de los centros, la implementación de proyectos, los resultados de programas y políticas y el estado general del sistema, pero sin distorsionar con ellos los procesos de enseñanza y aprendizaje.
18. PARTICIPACIÓN. La participación es un derecho de las personas y un principio constitucional. Debe reforzarse como forma de pertenencia, motivación, concienciación, formación y corresponsabilidad social. Resulta imprescindible potenciar la libertad de pensamiento y de expresión del alumnado, así como su autoorganización y participación en la vida del centro. La participación exige poder de decisión. lo opuesto al control autoritario. Nos preocupan signos evidentes de empobrecerla y recortarla presentes en el texto de la LOMCE.
19. DIRECCIÓN. Se ha de acentuar el carácter pedagógico de la dirección (coordinación, innovación…) frente a la visión gerencial del anteproyecto. La dirección ha de garantizar el ejercicio de deberes y derechos de la comunidad y la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo de centro, y no debe ser un mero representante de la Administración o del claustro docente. Un liderazgo compartido es más coherente con el carácter de la escuela.
20. PROFESORADO. El sistema educativo se funda en la confianza en el docente y su capacidad profesional. Por ello merece apoyo y reconocimiento en el ejercicio de su función, más en momentos de cambio social e incertidumbre. Debe tener un compromiso claro con sus alumnos, su centro y la educación misma, y una actitud cooperativa con las familias y la comunidad. Las actuales condiciones y propuestas legislativas derivan competencias a otros agentes, expropiando aspectos centrales de su labor. Es fundamental mejorar formación, selección, desarrollo profesional y evaluación.

Esperamos que esta declaración contribuya a impulsar la reflexión y el diálogo así como un compromiso generador de esperanza y de optimismo. Nada puede ser peor que lanzarse con la mayor eficacia en la dirección equivocada.

 Sevilla, a 27 de octubre de 2012

Manifiesto del movimiento estudiantil "Azahar in Revolution"

Manifiesto
https://www.facebook.com/MovimientoEstudiantilAzaharInRevolution?ref=ts&fref=ts

Los cursos de 1º y 2º de Bachillerato, tanto de ciencias de la salud como de ciencias sociales y humanidades, junto al 1º y 2º año de Ciclo Formativo de Grado Medio de Administrativo del IES Azahar hemos adoptado la decisión de iniciar un proceso de movilizaciones, que consistirá en una semana de parón estudiantil, para expresar el contundente rechazo de los estudiantes de este país a

las políticas de recortes en educación decretadas por el Gobierno.

El Gobierno español y los europeos han defraudado a los estudiantes a quienes representan. Los brutales ajustes realizados en el sistema educativo son injustos socialmente, regresivos y equivocados porque comprometen la formación de las nuevas generaciones.

La reforma educativa:
– No servirá para mejorar la educación
– Aleja la posibilidad de estudios superiores a los jóvenes
– Refuerza el poder de las universidades de hacer su propia selección de alumnado.
– Centralizará las decisiones, y le quitará la decisión a las comunidades autónomas.
– Pone en peligro la educación pública

En definitiva, el Gobierno ha puesto la educación al servicio de quienes pueden permitírsela, y aún consideran esta reforma insuficiente, porque en realidad no quieren eso, quieren que los hijos de obreros se dediquen a eso, a trabajar. Cuando se exige una mayor aportación económica para asegurar la matrícula de la universidad, lo que se está reclamando en realidad es la absoluta separación de la juventud por una barrera económica.
Hay otras opciones y otras políticas. Es necesario apostar por una España más social, en la que la educación deje de estar sometida a la fuerza de la economía.
Y por ésto, los alumnos de cursos superiores del IES Azahar apoyamos el parón estudiantil durante la semana del 15/10 al 19/10 para exigir:
– Una política que reduzca la barrera económica impuesta entre las universidades y los estudiantes
– La retirada de una reforma educativa lesiva que dificulta la matriculación y empeora las condiciones de enseñanza
– Defender una mayor negociación entre los sindicatos estudiantiles y el Gobierno
– Una nueva reforma educativa que permita estudiar a todo aquel que quiera, y que de verdad quiera prepararse para el futuro, mediante la preparación especializada en centros educativos preparados para tal cometido

POR UNA EDUCACIÓN AL ALCANCE DE TODOS

Manifiesto de los centros educativos públicos de Marchena

MANIFIESTO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE MARCHENA

Los estudiantes de la enseñanza pública de Marchena, con apoyo de todas las AMPAS de nuestra localidad,  hemos adoptado la decisión de unirnos al proceso de movilizaciones promovidas por el Sindicato de Estudiantes. Este proceso lo iniciamos con la llamada "Semana de Lucha" (13-19 Octubre), para expresar el contundente rechazo de los estudiantes de este país a las reformas y las políticas de recortes en educación decretadas por el Gobierno.

Los brutales ajustes realizados, y los que se pretenden realizar, en nuestro sistema educativo son injustos socialmente, regresivos y equivocados, porque comprometen la formación de las nuevas generaciones. El Gobierno ha puesto la educación al servicio de quienes pueden permitírsela, y aún consideran esta reforma insuficiente.
Nuestros compañeros y algunos padres y profesores nos cuentan que el ayuntamiento de Marchena no tiene dinero para adecentar obras necesarias en los colegios; que la administración no manda, o manda muy tarde los maestros sustitutos; que la ratio de algunas clases están por encima de la legalidad; que los niños de infantil del CEIP Juan XXIII no tienen papel higiénico y lo tienen que traer de sus casas; que en el CEIP Padre Marchena han pedido 5€ por alumno para hacer fotocopias... 
 Hay otras opciones y otras políticas. Es necesario apostar por una España más social, en la que la educación deje de estar sometida a la fuerza de la economía. No queremos que los centros educativos sean entendidos como empresas, centros que deberán lucharán por tener los mejores alumnos para no perder los recursos de la Administración.

Y por todo esto, los alumnos de cursos superiores apoyamos el parón estudiantil durante la semana del 15/10 al 19/10, así como:
– Exigimos la gratuidad de todos los servicios educativos básicos, incluidos los libros de texto, material escolar, así como la concesión de becas y otras ayudas, que contribuyan a minimizar las diferencias socioeconómicas en nuestras  aulas.
– Exigimos el mantenimiento de comedores y aulas matinales, que favorecen la conciliación familiar, facilitando el trabajo de nuestros padres. 
- Exigimos la atención a la diversidad, que ha permitido mejorar la integración de nuestros compañeros inmigrantes; y la adaptación curricular que precisan algunos compañeros con necesidades educativas especiales.  Para ello son necesarios apoyos educativos con personal especializado, flexibilidad de grupos, desdobles..., algo difícil de mantener con la actual reducción del profesorado.
- Exigimos la retirada de un proyecto de reforma educativa que empeora las condiciones de enseñanza en la educación pública: porque alejará a muchos jóvenes de la posibilidad de acceder a estudios superiores, porque aboga por una educación mercantilista y utilitarista.  Su modelo educativo se centra en un marco de competición entre individuos.  Nos tratan como una mercancía. No nos educan en la solidaridad y una formación integral, sino -en palabras del Ministro Wert- para “competir para encontrar un puesto de trabajo”. 

Por todo ello os pedimos vuestro apoyo y solidaridad. Mucha fuerza y Alegría.

POR UNA EDUCACIÓN AL ALCANCE DE TODOS

Manifiesto del I.E.S. "Ruiz Gijón" contra los últimos recortes

MANIFIESTO DEL I.E.S. “RUIZ GIJÓN”

Quienes abajo firmamos, profesores de este Instituto, queremos trasladar a las autoridades educativas y a la opinión pública lo siguiente:

1.      Nuestro rotundo rechazo al Decreto-Ley 3/2012, de 24 de julio, sobre “Medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad”, y nuestra oposición a la aplicación de numerosos recortes que no sólo afectan al profesorado, sino al resto de los integrantes de la comunidad educativa: alumnos y personal de administración y servicios.

2.      Que este Decreto lesiona gravemente los derechos laborales más elementales y constituye, además, un claro y malintencionado atentado a nuestra dignidad personal.

3.      Que emprenderemos todas las acciones y medidas oportunas para evitar la aplicación de una ley que únicamente persigue el ahorro de gastos a costa de los que no hemos tenido ninguna responsabilidad en el endeudamiento de la Administración y del país.

4.      Que quitarnos parte de nuestro sueldo en situación de enfermedad es una medida torpe, por sus consecuencias, y malévola, por su naturaleza; al tiempo que demuestra de forma evidente la osadía e ignorancia de unos gobernantes incompetentes que deterioran nuestras condiciones laborales.

5.      Que la aplicación de esta ley no hace sino enturbiar y complicar la gestión de dirección de los Centros, creando malestar e indignación entre el profesorado.

6.      Que denunciamos, por último, la política emprendida desde hace años por la Administración educativa, que con la aplicación de una ingente, farragosa y oscura normativa nos coloca permanentemente “bajo sospecha”; como si hubiésemos renunciado a realizar nuestra labor o no supiésemos hacerla, con la intención insidiosa de dirigirnos, coaccionarnos; socavando los más básicos principios de nuestra libertad de cátedra, sirviéndose para ello de una muy poca ilustrada gestión de burócratas.

Utrera, 21 de septiembre de 2012

MANIFIESTO DEL I.E.S. "AZAHAR" DE SEVILLA

A continuación, os dejamos el manifiesto elaborado en el I.E.S. "Azahar" que contiene, creemos, algunas ideas interesantes.


Miércoles, 20 de junio de 2012
MANIFIESTO EN FAVOR DE LA ENSEÑANZA PÚBLICA IES "AZAHAR" SEVILLA

MANIFIESTO

En el transcurso de los últimos años la enseñanza pública ha alcanzado logros significativos que han ido encaminados a que una democracia real se instaurara en las aulas, importante porque supondría el reflejo del espíritu de esa democracia en la educación, e importante en cuanto que sentaban las bases de la educación de los ciudadanos en los valores de la convivencia, la libertad, la justicia, la igualdad de derechos y obligaciones para todos y todas.
En este sentido la gratuidad de todos los servicios educativos, incluidos los libros de texto y el material informático y un montante suficiente dedicado a becas ha minimizado las diferencias socioeconómicas en el alumnado.
La implantación de aulas de educación infantil, comedores y aulas matinales han favorecido la conciliación familiar, facilitando el trabajo de ambos progenitores, con la consiguiente mejora de la situación económica de las familias.
La atención a la diversidad ha permitido mejorar la integración de los inmigrantes, la adaptación curricular que precisan los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, los apoyos educativos con personal especializado, la flexibilidad de grupos, los desdobles... Unas medidas que responden a las demandas de una sociedad compleja que aspira a la igualdad de oportunidades para todos sus integrantes.
La disminución de la ratio en unas aulas que hace dos décadas sobrepasaban el número de 40 alumnos/as ha corrido paralela a todas estas conquistas y las ha hecho posible.

La situación actual de crisis económica obliga a los gobiernos a adoptar medidas de austeridad y a implementar recortes, pero entendemos que no deben suponer un retroceso en áreas como la educación, vivero de los nuevos ciudadanos y ciudadanas.
La supresión de becas y ayudas dificulta el derecho a la educación a los más desfavorecidos; la eliminación de recursos humanos tan valiosos como los profesores de apoyo y el personal especializado imposibilitará la atención a la diversidad y creará, por tanto, diferencias en las aulas que no tardarán en reflejarse en la calle; el aumento de la ratio supondrá el aumento exponencial del fracaso escolar.

Como docentes preocupados por el bienestar y el progreso social de los niños y adolescentes que tenemos el deber y la vocación de formar, enseñar y educar, debemos rechazar de plano estos recortes económicos en Educación, por cuanto que supone un recorte de derechos ciudadanos.

Creemos asimismo que es posible afrontar la delicada situación que atravesamos con otro tipo de medidas de austeridad, que no supondrían ese impacto en la calidad de la enseñanza, algunas de las cuales relacionamos infra.


PROPUESTAS ALTERNATIVAS PARA EL AHORRO EN EL SECTOR DE LA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA.

1. Plan de calidad. Congelar la aplicación del plan de calidad y de los pagos asociados. Estudiar la posibilidad de anular los pagos consolidados.
2. Supresión de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE). Devolución de sus funciones y competencias al Cuerpo de inspección. (entre otras cosas gestionan las pruebas de diagnóstico).
3. Supresión de las pruebas diagnósticas de tipo censal y si se considerase necesario realizarlas, hacerlas sobre un grupo reducido del alumnado con valor estadístico.
4. Reducción (minimización) de las campañas propagandísticas, edición de folletos, videos…. de la Consejería de Educación.
5. Con respecto al personal en Delegaciones y Consejería, proponemos que los puestos administrativos se ocupen con el personal del cuerpo de administrativos de la Junta de Andalucía, volviendo el profesorado que actualmente los ocupa a sus centros.
6. Central de compras: Centralizar las compras de los consumibles más empleados: Folios, tiza, rotuladores, ratones, teclados, productos de limpieza….
7. Revisión de los planes y programas con criterios de significación educativa y optimización de recursos.
8. Revisión de los planes de formación y papel de los CEP. Promover la formación en los Centros con personal de los mismos y en respuesta a demandas de la comunidad educativa.
9. Revisión del sistema de gratuidad de libros de texto y del plan de entrega de ordenadores al alumnado. Estudiar su posible sustitución de ambos por un sistema de becas basado en criterios socioeconómicos y académicos.
10. Religión: revisión de los convenios con las distintas iglesias para la impartición de religión. Se propone la asunción gradual del coste de este profesorado por las correspondientes iglesias.
11. Revisión de las liberaciones sindicales. Aplicación de la legalidad vigente y revisión de la misma con el horizonte de la autofinanciación.
12. Revisión de los pagos a la enseñanza concertada. Abrir las plazas del profesorado de estos centros al concurso general de traslados y a seguir la misma política de admisión de alumnos que se aplica en la escuela pública.
13.Suprimir cualquier beca y ayuda que no esté sujeta a un sistema basado en criterios socioeconómicos y académicos.

MEDIDAS DE PROTESTA DEL CLAUSTRO DE PROFESORES/AS DEL IES AZAHAR:

1.- Participación en la concentración del 14 de junio a las 19h. en el Parlamento de Andalucía.
2.- Informar a los padres y madres de las consecuencias que los recortes suponen para la calidad de la educación que reciben sus hijos e hijas. Hacer extensiva esta información al alumnado.
3.- Priorización de tareas lectivas sobre las meramente administrativas.
4.- Jornada laboral estricta de 35 horas semanales no superando en ningún caso y bajo ninguna circunstancia las 25 horas de permanencia
5.- Enviar cartas a los medios de comunicación.
6.- Colocar pancartas en la fachada del centro.
9.- Unirnos a otros colectivos públicos: sanidad.
10.- Unificación de la “marea verde”.
11.- No realizar actividades extraescolares o complementarias fuera del horario lectivo.
12. No realizar cursos o actividades de formación y perfeccionamiento fuera del horario lectivo.
13.- Exigir al organismo técnico competente la presentación de los presupuestos de cada partida afectada por los recortes y compararlos con las medidas de ahorro propuestas por los colectivos de enseñanza para demostrar su eficacia.

MANIFIESTO DEL I.E.S. "RUIZ GIJÓN" (UTRERA) CONTRA LOS RECORTES EN EDUCACIÓN

MARTES, 05 DE JUNIO DE 2012

MANIFIESTO DEL  IES RUIZ GIJÓN DE UTRERA:

Reunidos en Claustro Extraordinario, el IES Ruiz Gijón, de Utrera, y como consecuencia de las medidas que está adoptando el Gobierno contra la Comunidad Educativa, llegó al acuerdo, por mayoría absoluta, de expresar  y difundir los siguientes puntos:

Exigencias a la Administración:

1-     Reducción del nº de CEP, dejando sólo uno por provincia y eliminación del programa COLABORA.

2-     Eliminación de subvenciones a partidos políticos, sindicatos y confederaciones empresariales no sujetas a ley.

3-     Reducción de altos cargos, de personal de confianza, de  asesores, de  programas innecesarios, de empresas públicas (AGAEVE, ISE, ETC) cuya función pueda ser desempeñada por el personal  de la administración pública, etc.

4-     Evitar la duplicidad de funciones, transparencia en la gestión, selección de personal, etc.

5-     Dotación y reposición de material realmente útil, respondiendo a las peticiones de los centros para evitar gastos innecesarios.

6-     Comunicación efectiva entre Administración y los centros para la adquisición de material didáctico adecuado, con ello se evitaría el suministro de equipamiento con uso mínimo o nulo.

7-     Que entre la Administración, la Inspección y el Claustro de profesores exista, desde comienzo de curso, un contacto más cercano donde se pueda expresar  las exigencias de unos y las peticiones y sugerencias de otros.

Acciones que se desarrollarán en nuestro Centro:

1-     La renuncia de toda colaboración voluntaria en el caso de pruebas de acceso a la Universidad, Pruebas de Diagnóstico, Pruebas de Adultos, etc.

2-     No realizar más actividades extraescolares o complementarias que las que ya estaban previstas.

3-     Cumplimiento estricto del horario semanal.

4-     Adopción de medidas que se puedan arbitrar para que el aumento de la ratio y de la dedicación docente no menoscabe la calidad de la enseñanza (reducción del número de pruebas por evaluación, adecuación del tiempo de corrección al que el profesor tenga legalmente establecido en su jornada).