Claustros enmudecidos

"Hace ya un buen puñado de años, cuando empecé a dar mis primeros pasos como profesora de instituto, los claustros se celebraban en la biblioteca, nos sentábamos en círculo y todo en la vida escolar era objeto de debate. Hoy día los claustros se celebran en las salas de usos múltiples, reproducimos la disposición tradicional de las aulas -con sus filas de a uno y su mesa presidencial -, y no se dialoga apenas.(...)Me cuesta recordar los nombres y los rostros de quienes fueron mis primeros directores. No he olvidado, sin embargo, los de aquellos colegas cuyas intervenciones en los claustros ensanchaban mi mirada sobre la educación hasta proyectarla más allá de las aulas; colegas de quienes aprendí que la educación es política, que cualquier decisión tiene implicaciones sociales y políticas, y que quienes las niegan son siempre quienes tienen la sartén por el mango (o carecen del más mínimo sentido crítico). Cuántas cartas, comunicados o reivindicaciones se gestaron entonces. Cuántas transformaciones tan lentas como medulares en lo que aún ni siquiera llamábamos proyecto educativo de centro salieron de ahí. El director -la directora- era entonces un primus inter pares, y nadie hablaba de profesionalizar la función directiva como nadie pretende hacerlo hoy en día con los decanos, los rectores o los alcaldes"...

 Guadalupe Jover, "Claustros enmudecidos" (El diario de la educación, 6/6/2019)

Sobre la selección de los directores de los centros públicos de enseñanza.

Para una opinión crítica sobre el Decreto 153/2017 que publicó la Junta de Andalucía para la “selección” que no “elección democrática” de los Directores de los centros docentes públicos, podéis consultar la siguiente dirección:

http://ustea.es/new/la-administracion-andaluza-seguira-controlando-la-seleccion-de-los-directores-y-las-directores-de-los-centros-docentes-publicos/

Este Decreto intensifica y extrema el papel de directores y directoras como representantes de la administración en los centros públicos. Además, impone en la “comisión de selección” una mayoría de miembros elegidos por la Administración frente a una minoría elegida democráticamente en el seno del Consejo Escolar (que también ha pasado a ser un órgano “consultivo” al servicio del “liderazgo pedagógico” de los nuevos directores). La participación del alumnado ha pasado a ser casi simbólica. Años de lucha por la participación democrática en los centros educativos públicos desaparecen por decreto.

Desde el sindicato USTEA proponen, entre otros aspectos:

• Desarrollar la cooperación y la colaboración en los centros, dejando de lado el concepto de liderazgo educativo.
• Garantizar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en las comisiones de selección.
• Hacer públicos los criterios para elegir a los y las representantes de la administración en las comisiones de selección.

Participar: la lucha del colibrí

Cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una minúscula gota de agua de su pico. El resto de los animales que habían logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: "Yo hago mi parte".

                    (Tomado de Agustín Moreno, Enseñar en tiempos de desesperanza).

Viene al caso aquella fábula que contaba que cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una gota de agua de su pico. El resto de los animales que había logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: “Yo hago mi parte” - See more at: http://www.mientrastanto.org/boletin-126/de-otras-fuentes/ensenar-en-tiempos-de-desesperanza#sthash.nmciHa2T.dpuf

cViene al caso aquella fábula que contaba que cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una gota de agua de su pico. El resto de los animales que había logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: “Yo hago mi parte”. - See more at: http://www.mientrastanto.org/boletin-126/de-otras-fuentes/ensenar-en-tiempos-de-desesperanza#sthash.nmciHa2T.dpuf

Viene al caso aquella fábula que contaba que cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una gota de agua de su pico. El resto de los animales que había logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: “Yo hago mi parte”. - See more at: http://www.mientrastanto.org/boletin-126/de-otras-fuentes/ensenar-en-tiempos-de-desesperanza#sthash.nmciHa2T.dpuf

Viene al caso aquella fábula que contaba que cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una gota de agua de su pico. El resto de los animales que había logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: “Yo hago mi parte”. - See more at: http://www.mientrastanto.org/boletin-126/de-otras-fuentes/ensenar-en-tiempos-de-desesperanza#sthash.nmciHa2T.dpuf

Viene al caso aquella fábula que contaba que cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una gota de agua de su pico. El resto de los animales que había logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: “Yo hago mi parte”. - See more at: http://www.mientrastanto.org/boletin-126/de-otras-fuentes/ensenar-en-tiempos-de-desesperanza#sthash.nmciHa2T.dpuf

Viene al caso aquella fábula que contaba que cuando la selva se quemaba entre grandes llamas, un minúsculo colibrí hacía viajes continuos del río al incendio, que sobrevolaba dejando caer cada vez una gota de agua de su pico. El resto de los animales que había logrado ponerse a salvo se reían de él. El colibrí muy serio les contestó: “Yo hago mi parte” - See more at: http://www.mientrastanto.org/boletin-126/de-otras-fuentes/ensenar-en-tiempos-de-desesperanza#sthash.nmciHa2T.dpuf

Propuestas para fomentar la participación democrática en la organización y funcionamiento del Centro (I).

Propuesta para fomentar el grado de participación democrática de todos los miembros de la comunidad educativa en la organización y funcionamiento del centro. Propuesta hecha por José Benito al Equipo Directivo para el próximo curso. Utrera, 24 de junio de 2014.

 
    Es importante la implicación y respuesta del profesorado y del equipo directivo a las propuestas de las asambleas de los distintos sectores de la comunidad educativa (alumnado, P.A.S., familias...). Debemos fomentar las asambleas conjuntas y las conexiones con la comunidad local.
    En esta primera parte queremos centrarnos en la participación del alumnado. El próximo curso queremos preguntarnos si realmente se escucha en nuestro centro la voz del alumnado en la toma de decisiones que afectan a su aprendizaje y convivencia.

    La participación democrática no es “gestionar el consentimiento” a decisiones predeterminadas, es formar la experiencia de la ciudadanía. La democracia no es algo que se enseña, es algo que se practica. Escuchar en serio la opinión del alumnado, lo que nos dicen sobre su experiencia, es también una forma de ayudarles en su aprendizaje. La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, de 1989, vinculó el derecho de los jóvenes a hablar sobre las experiencias y a ser oídos, así como su derecho a expresar sus ideas sobre las acciones que pudieran emprenderse en relación con ellos.

CONCRETANDO ALGUNAS DE LAS PROPUESTAS:

• Encontrar formas de implicar a los alumnos en la toma de decisiones que afecten a su vida en el Centro.
  
  
  
• Fomentar la realización periódica de asambleas del alumnado en horario lectivo y accesible, y poner a su alcance los medios necesarios para su convocatoria, preparación y desarrollo. Dignificar la participación, atender en todo lo posible las propuestas planteadas en la asamblea.
   
• Tomar en serio lo que diga el alumnado sobre su experiencia en las aulas, lo que les ayuda a aprender. Su participación ofrece visiones interesantes para la mejora de las prácticas docentes y las formas de aprendizaje. 
   
• Crear tiempos y espacios libres:; habilitar espacios específicos en el Centro para la reunión del alumnado (podría ser temporalmente un departamento); encontrar lugares que el alumnado pueda considerar como suyo; posibilitar, en el horario, tiempo de libre disposición para el desarrollo de actividades de aprendizaje no supervisadas. Crear una hora a la semana en la que los estudiantes puedan escoger una actividad. Potenciación de espacios de trabajo como la biblioteca y de actividades de entretenimiento y convivencia durante los recreos.
   
• Garantizar el acceso a toda la información relativa a la organización y funcionamiento del centro (a través de nuestra página web o la creación de una cuenta para el alumnado en twitter o facebook).
   
• Pasar de una evaluación del aprendizaje a una evaluación para el aprendizaje. Crear diálogos de grupo con el alumnado “desconectado”, atribuirles un rol o responsabilidad especial. Permitir la comprensión y la finalidad de las tareas, y por tanto, cierto control sobre las mismas. Oportunidades al alumnado para ejercer la autonomía. Medidas de integración del nuevo alumnado (atención al cambio de nivel educativo) y atención a los “bajones” en niveles intermedios o en los que no existen pruebas finales.
  
  Otra propuesta interesante que podríamos analizar es la del siguiente enlace: PROPUESTA DE MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.