La "Escuela sin partido". La escuela y la ultraderecha en nuestros días.

El recién elegido presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, según nos cuenta Breiller Pires en el diario El País, ha dado "su apoyo explícito a que los alumnos filmen a sus profesores para denunciar el supuesto "adoctrinamiento izquierdista" y la "sexualización" precoz de los niños en las aulas que, según el presidente electo y sus seguidores, implementó el Partido de los Trabajadores durante sus Gobiernos (2003-2016). Todo está enmarcado en la defensa de lo que llama Escuela sin partido, un proyecto que está en el Parlamento que propone vetar el uso en las aulas de la palabra “género” y de la expresión “orientación sexual”, entre otras cosas. No es una propuesta aislada, "en Alemania, los ultras del partido AfD lanzaron a inicios de octubre una plataforma para denunciar de forma anónima a los profesores".

El plan educativo del Gobierno de Bolsonaro -explica el corresponsal de El País- ha señalado que “uno de los mayores males actuales [de la educación] es el fuerte adoctrinamiento” y promete “expurgar la ideología de Paulo Freire”, en referencia a uno de los grandes referentes de la educación en el país, conocido por su teoría de la pedagogía del oprimido. Actualmente, ni los currículos de la enseñanza básica ni los de la media hacen referencia a los métodos de Freire. Tampoco contienen la palabra "género", ya retirada de los planes educativos por presiones políticas.

Frente al supuesto adoctrinamiento ideológico en la escuela, el modelo de la Escuela sin Partido defiende una falsa neutralidad de valores. Así  "durante la campaña, el general Aléssio Ribeiro Souto, uno de los designados por Bolsonaro para elaborar el plan de educación, llegó a cuestionar la teoría de la evolución y a defender el creacionismo en la enseñanza de ciencias. “Si la persona cree en Dios y tiene su posicionamiento, no corresponde a la escuela querer alterar ese tipo de cosas”, afirmó Souto. El mundo al revés.

En nuestro país, como vimos en otra entrada de este blog, el debate sobre el adoctrinamiento en las escuelas públicas (curiosamente no parece existir tal cosa en las escuelas privadas) se activó durante el procés catalán, imputándose delitos de odio a algunos profesores y profesoras catalanas. Estos profesores, cuyos supuestos delitos han ido siendo desmontados por la justicia, ya habían sido condenados, y sus identidades difundidas meses antes, en algunos medios de comunicación, como el diario El Mundo.

La locura del mindfulness (en la escuela).

La socióloga norteamericana Barbara Ehrenreich, en su último libro "Causas naturales. Cómo nos matamos por vivir más" (Turner, 2018), dedica un capítulo a "la locura del mindfulness". Explica cómo, frente a la disminución de la capacidad de atención -que parecen mostrar algunos estudios- en nuestras modernas sociedades tecnológicas, y sus síntomas asociados (TDA, TDAH, síndrome de Asperger...), se ha recurrido a adaptar aspectos de religiones como el budismo -su "núcleo laico-, para controlar la mente mediante la meditación o "atención plena". Esto último es lo que recibe el nombre de mindfulness, un concepto que apareció en libros superventas a finales de la década de 1990 (¡ya está quedando anticuado para los defensores de la innovación permanente hacia no se sabe dónde!).

Como señala Ehrenreich, "el budismo, o una adaptación del mismo se está convirtiendo en una marca de clase social, al menos entre la población blanca, y en ninguna parte era esto más patente que en Silicon Valley" (p. 99). Compañías como Google difundieron el mindfulness como una forma de modelar nuestro cerebro. Fue precisamente Silicon Valley quien legitimó el mindfulness de cara al mundo de los negocios. Debutó en el Foro de Davos en 2013 y desde entonces se han celebrado congresos Wisdom 2.0 en importantes ciudades del mundo, desplegando negocios de coaching y diseño de apps (más de quinientas actualmente disponibles). Desde allí el mindfulness se ha extendido hacia otros ámbitos, como el educativo (de lo que da muestra la proliferación de cursos para el profesorado sobre este tema, sosteniendo -sin argumentos científicos validados- sus bondades en el aprendizaje).

Los defensores del mindfulness citan siempre -como advierte Ehrenreich- "el estudio de 2004 de un neurocientífico que demostraba que los monjes budistas con cerca de diez mil horas de meditación a sus espaldas presentaban patrones de actividad cerebral alterados" (p. 103). A partir de aquí, deducían que a través de la meditación, "ya fuera monástica o guiada por una app, cualquiera podría acceder a su tejido cerebral y "reesculpirlo" en una dirección más calmada y atenta" (p. 104). Hace así un uso a su conveniencia de la "neuroplasticidad" de nuestro cerebro, algo innato en nuestro tejido neuronal que no requiere un esfuerzo consciente por reprogramarlo.

Un "meta-análisis" de estudios previos publicado en Estados Unidos en 2014, "encontró que los programas de meditación pueden ayudar a paliar síntomas relacionados con el estrés, pero que no son más efectivos que otras prácticas como la relajación muscular, la medicación o la psicoterapia" (105). Es decir, que para mejorar la atención o la concentración lo mismo nos puede servir la lectura de un buen libro, un paseo o una comida en compañía de amigos. Así que ánimo, a relajarse (y desconectarse) sin los gurús de moda.

Pseudociencias en la escuela. La escuela y los niños telépatas.

La periodista Rocío P. Benavente ha publicado en el diario El Confidencial (07/10/18) un artículo titulado "La trampa de la pseudociencia llega a la UNED con niños telépatas y auras de colores". En él informa críticamente de la convocatoria de la UNED de unas Jornadas sobre Educación Holística. En estas Jornadas se expone, entre otras cosas, el método ASIRI, basado en teorías como "la pedagogía intuitiva, la pedagogía ancestral de todos los pueblos originarios del mundo, la geometría sagrada, la inteligencia emocional e inteligencias múltiples, metafísica y principios universales, Pedagogía 3.000…". Como denuncia la periodista de El Confidencial, "las exigencias en nuestro país para la introducción de nuevos métodos educativos son muy laxas en lo que a eficacia probada y evidencias sólidas se refiere. Eso hace que proliferen métodos que no solo no han demostrado su eficacia, sino que combinan conceptos pseudocientíficos con otros casi mágicos". 
Marta Ferrero, docente, investigadora y especialista en educación denuncia en el mismo artículo: "En España no se hace apenas investigación científica relacionada con la educación, ni siquiera por parte del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. (...)En las facultades de Magisterio no se enseña a los alumnos a ser críticos y escépticos, a consultar estudios científicos y a identificar y distinguir los métodos basados en evidencias de los que no". Esto continúa siendo así en toda la cadena educativa: "Los directores de los centros son bombardeados continuamente con ofertas de nuevos métodos y sistemas, y no hay un lugar de referencia donde puedan acudir a consultar qué hay tras esos métodos." Otros países, como Reino Unido, han aprendido de errores cometidos en el pasado con la introducción de métodos educativos sin evidencias y se han puesto las pilas. Varios organismos funcionan a nivel nacional con fondos públicos para llevar a cabo investigaciones que cumplen los criterios científicos necesarios para ser fiables: muestras grandes, grupos de control, suficiente solidez estadística… Sus resultados son públicos y están a disposición de cualquier director de colegio, profesor o padre, de forma que pueda consultar las evidencias que sostiene cualquier nuevo método con el que se encuentren durante su trabajo o buscando cómo ayudar a sus hijos a aprender y formarse mejor.

Bienvenida a los nuevos docentes. La educación como una tarea colectiva.

En el Diario de Sevilla apareció publicado, a comienzos de este nuevo curso escolar (26/9/2018), un artículo de J. M. Pérez Jiménez y Pedro E. García Ballesteros dedicado a los  nuevos docentes. Aunque no nos gusta mucho el título del artículo, Cuidadores de almas, sí hay interesantes reflexiones sobre la labor docente. Os dejamos algunos fragmentos:

La cultura tradicional de los centros educativos conduce al aislamiento. Sin embargo, en pleno siglo XXI, ejercer una profesión como la vuestra, inevitablemente colectiva, de manera individualista, conducirá a la merma de facultades, al desinterés e, incluso, al agotamiento. Es fundamental tener claro desde el principio, el gen colectivo del ejercicio docente. Lo que hagáis influirá en los demás y viceversa. Por ello, es imprescindible la observación de otras aulas, la apertura de miras, dialogar sobre lo que se hace sin miedo a confesar el error.

(...) Sois funcionarios públicos, no burócratas ciegos obligados al doble lenguaje de los "papeles", por lo que os debe guiar el servicio independiente a la sociedad; sois profesionales de la cultura y el conocimiento, por lo que debéis adoptar una actitud crítica ante el currículo y los medios para desarrollarlo, sin abrasaros en los fuegos artificiales de las modas; no confundáis el formalismo pedagógico con la auténtica pedagogía, la de Juan de Mairena, en la que la palabra y el lenguaje son llaves para el conocimiento.

(...) Leed mucho y despacio sobre todos los temas. No os convirtáis en ermitaños en vuestra aula, visitad otras. Hablad con vuestros colegas sobre lo que hacen y sobre lo que hacéis. Cuidad el clima de relaciones humanas en vuestros centros. Luchad juntos contra la desconfianza o el optimismo ciego, a pesar de los "cantos de sirena", de los que más deberían estimar vuestra labor. Tened presencia pública digna. Y mantened la creencia firme en las posibilidades de vuestro alumnado.

Poemas para pensar

La privatización de la escuela en Suecia. El fiasco sueco.

  El fiasco sueco.
  En el número de septiembre de Le Monde diplomatique aparece un interesante artículo sobre la educación en Suecia, escrito por Violette Goarant. En él se señala cómo el Partido moderado de Carl Bildt ha instaurado el sistema del "cheque educativo". El resultado ha sido que los casi inexistentes colegios privados de los años 90 han pasado en 2017 a representar el 20% de los establecimientos educativos suecos. Además, la competencia entre sistema público y el privado por conseguir "clientes" ha influido fuertemente en las prácticas del primero.
   En 1989 se aprueba la municipalización de las escuelas, poniendo fin a un servicio público unificado. Pese a las huelgas que organizó, el profesorado sueco perdió su estatuto de asalariado del Estado y los establecimientos escolares adquirieron un rol clave en su reclutamiento.  Ciertas regulaciones, como las normas sobre el tamaño de los establecimientos educativos o la financiación de las zonas prioritarias, son abolidas. Se impone la "libertad de elección" de centros educativos y se abre el debate sobre la posibilidad de obtener beneficios en empresas educativas que dependen directamente de fondos públicos.

   Se multiplican las escuelas "independientes" y aparecen los primeros grandes grupos del sector. Uno de ellos es el grupo privado Kunskapsskolan, en el que se atribuye al docente el papel de "mentor, acompañante personal, experto en su materia, amigo y guía". Además, debe realizar múltiples tareas como vigilar el recreo y la cantina, organizar múltiples actividades, elaborar "documentos de reflexión" para la dirección... Asimismo, bajo las consignas de la "cooperación" y la "flexibilidad" pedagógica, estos maestros puedan impartir materias que no conocen bien.

 La falta de atractivo del trabajo docente en Suecia y los bajos salarios hacen que abunden los docentes que trabajan sin certificación, aunque sea ilegal desde 2006. La fragmentación y precaridad del profesorado, señala el artículo de Violette Goarant, conduce a una situación que contrasta con "la rica historia de luchas antaño desplegadas por una profesión que, por agotamiento, parece haber arrojado la toalla".

La educación como un negocio. 

AcadeMedia es la mayor empresa de educación del norte de Europa. Se encuentra en toda Suecia y también tiene centros preescolares en Noruega y Alemania. Trabaja en toda la cadena educativa, desde preescolar hasta educación para adultos.  AcadeMedia es una empresa que cotiza en bolsa, con la empresa familiar Mellby Gård como el mayor propietario. Otros accionistas importantes en AcadeMedia son el Segundo Fondo AP, los Fondos Lannebo, los Fondos ODIN y Swedbank Robur.

A los 176,000 niños, estudiantes y participantes que asisten a sus actividades durante un año les aseguran que "recibirán una educación de tan buena calidad que alcanzarán los objetivos educativos": "Todos los que nos eligieron obtendrán los requisitos previos que necesitan para alcanzar su máximo potencial y brindamos garantías en materia de educación, calidad, transparencia y seguridad". 

Kunskapsskolan.

 Más de 100 escuelas, 25.000 estudiantes y 2.500 profesores usan el KED Program desde Suecia, Reino Unido, Holanda, India, Usa y Oriente Medio. En sus escuelas se promueve una enseñanza personalizada y adaptada a los "imprevisibles cambios del futuro".

"Después de las elecciones generales de 1991, Suecia implementó reformas educativas que les dieron a todos los estudiantes el derecho a elegir entre escuelas municipales y escuelas independientes que eran propiedad de cooperativas, fundaciones o empresas matrices. Se iniciaron muchas escuelas nuevas, con nuevos métodos operativos, enfoques pedagógicos y metas ambiciosas. 
En 1999, el emprendedor en serie sueco Peje Emilsson decidió comenzar la escuela que no tenía cuando era un niño, una escuela basada en la idea de que todas las personas son diferentes y donde el aprendizaje es lo más importante. La nueva marca, Kunskapsskolan,  traducida libremente como "The Knowledge School" en inglés, capturó la visión de Peje."

 Peje Emilsson is the Founder of Kunskapsskolan. Read his story about how it all started.

Fuente: http://www.kunskapsskolan.com/

Privatización de la escuela pública.

  "En todo el mundo se están introduciendo formas de privatización en nuestros sistemas de educación pública. Muchos de esos cambios son consecuencia de una política deliberada, a menudo bajo el lema de la “reforma educativa”, y sus efectos pueden ser de muy amplio alcance en cuanto a la educación de los alumnos, a la equidad y a las condiciones del personal docente y de otras personas dedicadas a la educación. Asimismo, podrían adoptarse otros cambios inesperados, a saber, cambios en la forma en que los centros educativos son gestionados, que podrían presentarse como una forma de “adaptarse a los tiempos que corren”, pero que en realidad son reflejo de una orientación cada vez más basada en el mercado, competitiva y consumista, que caracteriza a nuestras sociedades actuales.

    En ambos casos, la tendencia hacia la privatización de la educación pública está encubierta. Se camufla mediante un lenguaje que habla de la “reforma educativa”, o bien se va introduciendo a hurtadillas en forma de “modernización”. De esas razones precisamente se deriva el título del presente estudio: “PRIVATIZACIÓN ENCUBIERTA EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA”.

   El objeto de este estudio es sacar a la luz del día la tendencia actual en el camino hacia la privatización. Necesitamos contar con una transparencia mayor y con un mejor conocimiento de lo que está sucediendo en el mundo, de manera que podamos participar en un debate público y abierto acerca del futuro de la educación en nuestras sociedades.

   La base en la que se apoya la Internacional de la Educación (IE) para ese debate es bien evidente. Durante el último Congreso Mundial de la IE, celebrado en Porto Alegre (Brasil) en el año 2004, adoptamos una resolución sobre el tema “Educación: ¿servicio público o mercancía?”

  En concreto, señalábamos los peligros derivados de la comercialización internacional de la educación a través del Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (GATS) y exigíamos que la educación, la investigación y otros servicios sociales estuvieran excluidos del GATS y de otros acuerdos comerciales similares".

INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN

V CONGRESO MUNDIAL. JULIO DE 2007.

"Privatización encubierta de la educación pública".

Informe preliminar elaborado por Stephen J. Ball y Deborah Youdell

Instituto de Educación, Universidad de Londres