Ocupaciones de escuelas y protestas estudiantiles en Sao Paulo (2015).

Los estudiantes de São Paulo tumban una reforma educacional del Gobierno.

El Gobierno del Estado había anunciado el cierre de 92 escuelas.

Los alumnos han ocupado 200 colegios y protestado en las calles.

 Felipe Betim

M. BERGAMO (FOLHAPRESS)

 "En un país en el que los políticos anuncian, en todas las elecciones, la construcción de nuevos colegios para mejorar la débil educación pública, el anuncio del cierre desató la ira de estudiantes y familias. Además, el Gobierno no ha aclarado las supuestas ventajas de su plan, ya que muchas escuelas están superpobladas. La red del Estado tiene 5.147 centros y cuatro millones de alumnos. Con los cambios, 311.000 serían trasladados a otras escuelas, muchas de ellas lejos de sus casas".

"¡Nos vamos a convertir en Chile!", gritaban, en referencia a la Revolución de los Pinguinos, que también llevó a miles de estudiantes a las calles en 2006 en ese país.

Fuente: https://elpais.com/internacional/2015/12/04/actualidad/1449256628_234678.html

Para saber más: Escolas de luta:  https://www.scielo.br/pdf/es/v37n137/1678-4626-es-37-137-01177.pdf

https://gremiolivre.files.wordpress.com/2015/10/como-ocupar-um-colc3a9gio.pdf

https://www.opendemocracy.net/es/democraciaabierta-es/ocupar-y-resistir-las-ocupaciones-de-escuelas-p-bl/

La "resiliencia" como remedio en tiempos de crisis

    

La "resiliencia", esa "capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o un estado o situación adversos" (DRAE), es un término que está siendo frecuentemente utilizado como modelo de la manera más "positiva" de enfrentarse (individual y colectivamente) a la actual crisis económica y sanitaria. Esta capacidad de vencer, sobreponerse, a cualquier adversidad, permite convencernos de nuestra capacidad de adaptación permanente en detrimento del cuestionamiento de las condiciones que han hecho posible esa adversidad, esa perturbación, ese sufrimiento. El resiliente es un héroe que reconoce y transforma en fortaleza sus debilidades (Evelyne Pieiller, "Résilience partout, résistance nulle part", LMD, mai 2021, p. 3). La diferencia con el término "resistencia" es quizás en que en éste último se reconoce que la lucha contra la adversidad parte del reconocimiento de ésta, de sus causas, que no conduce siempre a su superación; y que no es una característica psicológica, sino una forma de actuar.

    El divulgador de este término técnico psicológico en los medios de comunicación, el neuropsiquiatra francés Boris Cyrulnik, parece satisfacer en sus libros esa mágica necesidad de creer que todo es todavía posible, que ante los accidentes de la vida sólo necesitamos "reinventarnos" (otro término muy escuchado y leído últimamente). En una especie de versión psicológica de la destrucción creativa, el sufrimiento se puede convertir en un beneficio, una enseñanza en la que superarnos.

Para saber más: https://www.monde-diplomatique.fr/podcast/2021-05-plastique-et-resilience

Sobre su aplicación a la educación: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/resiliencia-en-tiempos-de-pandemia/

Los "superdocentes"

 Cuando nos enviaron este Webinar desde la Consejería de Educación, además de la omnipresente "inteligencia emocional" en la formación del profesorado, recordé que Enríquez Díez publicó recientemente en Eldiariodelaeducación, un artículo titulado "Los superdocentes", en el que cuestiona una de las últimas tendencias del patrocinio empresarial de la enseñanza pública: los premios a los mejores profesores o profesoras. Los “nuevos profesores emprendedores estrella” que son premiados por multinacionales del edunegocio y exhibidos como trofeos de nueva generación en la sociedad del espectáculo. Os dejo el enlace del artículo digital por si os interesa profundizar en el tema.

Debates sobre las Plataformas educativas en los centros públicos. Software libre y la defensa de la privacidad y la soberanía digital.

El pasado 21 de enero tuvo lugar la mesa redonda virtual organizada por FASE CGT en torno al uso de las plataformas educativas en centros públicos, en el contexto del reciente convenio firmado por la Consejería de Educación con las corporaciones Google y Microsoft para legalizar su irrupción. La sesión estaba estructurada en torno a dos ponencias, tras las que se abrió un interesante debate con aportaciones de las personas participantes.

Las ponencias presentadas por Francisco Manuel de la Puente-Herrera Macías y Juan Antonio Manceras Portales pusieron el foco en varios ejes temáticos:

– Qué ganan las grandes corporaciones y qué pierde la comunidad educativa con la implantación de plataformas educativas privadas en centros públicos.

– Qué daños colaterales puede generar la sobredosis tecnológica en el desarrollo personal del alumnado (y del docente).

– Qué riesgo conlleva el monopolio tecnológico de las corporaciones.

– Qué alternativas existen en entornos de software libre a disposición de la comunidad educativa y qué ventajas pedagógicas, didácticas y organizativas ofrecen.

– Posibilidades (y necesidades) de mejora de las plataformas libres sustentadas por la administración.

– Cómo puede articularse de manera legal y colectiva la resistencia a la imposición de las herramientas de Google y Microsoft.

 

Otros recursos:

http://cgtaeducacion.org/wp-content/uploads/2021/01/CGT-Moodle-JAMP-Def.html

 JOHNSEN, A., CHRISTENSEN, R. y MOLTKE, H. (dir.) (2007): Good Copy, Bad Copy: A documentary about the current state of copyright and culture. (Vídeo). Disponible en VO: https://vimeo.com/19941622 y en VOSE: https://www.youtube.com/watch?v=ZKiLI7XFB9k.

Disroot: Correo electrónico, mensajería instantánea y otras redes sociales. Disponible en: https://disroot.org/es/

Inkspace. Herramienta para elaboración de materiales. Disponible en: https://www.wacom.com/es-co/products/apps-services/inkspace

Protonmail: Correo electrónico. Disponible en: https://protonmail.com/es/

Sozi. Herramienta para elaboración de materiales. Disponible en: https://sozi.baierouge.fr/

Entrevista a Antonio Viñao

 El Observatorio de la Educación recoge en su página web una interesante entrevista a Antonio Viñao, historiador de la educación con una larga trayectoria e importantes publicaciones. 

En esta entrevista, Viñao hace un repaso crítico a las reformas educativas que ha habido en nuestro país en las últimas décadas, señalando las dificultades de intentar realizar "reformas desde arriba", imponiendo cambios en la cultura escolar, sin diálogo y acuerdo con la comunidad educativa. También reflexiona sobre las dificultades para alcanzar un pacto educativo en nuestro país, frente a lo que propone intentar alcanzar tres acuerdos parciales: 

- La formación del profesorado, en especial la formación inicial y su selección o sistema de acceso a la docencia y comienzo de la carrera docente. 

- La autolimitación de los partidos políticos para no imponer al profesorado una determinada concepción, rígida y detallada ―o sea, tecnoburocrática y regulada hasta los más pequeños detalles― del currículum (contenidos, metodología, evaluación), con el fin, entre otros aspectos, de aliviar la sobrecarga burocrática que actualmente pesa sobre el profesorado y los centros docentes, en especial en el sector público.

- La aprobación de una serie de medidas específicas dirigidas a mejorar la educación de ese porcentaje de alrededor del 25% de menores ―una cifra cercana a los dos  millones y medio― bajo el umbral de la pobreza que existen en España.

 

    Por último, Viñao hace una fuerte crítica al escaso interés que los docentes tienen, en general, sobre la génesis y evolución de su campo profesional, lo que impide contextualizar lo que nos sucede (situando más allá del estrecho espacio del aula los conflictos que en ella suceden, contextualizándolos en la situación social, política e ideológica de cada momento. Por ello recomienda "que las lecturas y reflexiones de quien trabaja en un determinado campo profesional vayan más allá de estricto y limitado ámbito marcado por el mismo"):

"Los docentes, como en general todos los seres humanos, tienden a pensar que la historia de la educación no va más allá de su experiencia personal como alumnos y profesores ―la historia comienza con uno mismo―, que siempre fue igual a como la conocieron y que va a seguir siendo más o menos como es ahora. Desconocen sus raíces y están aquejados de esa falsa modernidad solo atenta al presente más fugaz. Pierden así la posibilidad de contrastar su experiencia con otras anteriores más o menos similares, y de adquirir una conciencia temporal sobre su ubicación y lugar en un espacio y en un momento dado de la historia".

La educación y los pueblos indígenas.

    La organización no gubernamental Survival ha iniciado una campaña para detener las #EscuelasFabrica​: la educación de los pueblos indígenas y tribales debe estar bajo su control, debe estar arraigada en su propia tierra, lengua y cultura, y hacer que se sientan orgullosos de sí mismos y de su pueblo. 

 Actualmente unos dos millones de niños y niñas indígenas estudian en Escuelas Fábrica donde se les separa de sus familias y comunidades, se les arrebata su identidad indígena y se les fuerza a encajar en la sociedad dominante. 

 Más información 👉🏽 https://survival.es/escuelas-fabrica

La educación durante el confinamiento.

La revista Sociología de la Educación ha publicado en su último número (vol. 14, nº1, 2021) un interesante especial dedicado a la educación durante el confinamiento. Aquí os dejo el índice y los enlaces.

 LA EDUCACIÓN DURANTE EL CONFINAMIENTO

PRESENTACIÓN

La educación en tiempos de pandemia: una situación excepcional y cambiante Javier Rujas, Rafael Feito

PDF 4-13

MONOGRÁFICO

Francia: ¿instrumentalización de la COVID-19 contra la igualdad escolar? Stéphane Bonnéry

PDF 14-29

La educación en tiempos virales: el caso de Portugal Pedro Abrantes

PDF 30-43

Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje Xavier Bonal Sarró, Sheila González

PDF 44-62

Educación y brecha digital en tiempos del COVID-19. Perfiles y problemáticas experimentadas por el alumnado juvenil para continuar sus estudios durante el confinamiento Stribor Kuric Kardelis, Daniel Calderón Gómez, Anna Sannmartín Ortí

PDF 63-84

COVID-19 y escuela a distancia: viejas y nuevas desigualdades Judith Jacovkis, Aina Tarabini

PDF 85-102

Teletrabajo docente durante el confinamiento por COVID19 en Argentina. Condiciones materiales y perspectivas sobre la carga de trabajo, la responsabilidad social y la toma de decisiones Analía Inés Meo, Valeria Dabenigno

PDF 103-127

RESEÑAS DE LIBROS

Bonnéry, Stéphane y Douat, Étienne (dir.), L’éducation aux temps du coronavirus. París: La Dispute. Javier Rujas

PDF 128-132

 

Otros números interesantes: 

-  En un número anterior, (vol. 13, nº 2, 2020) ya dedicó un monográfico dedicado a "Educar en época de confinamiento: la tarea de renovar un mundo común".

- Sociología del profesorado:  https://ojs.uv.es/index.php/RASE/issue/view/636/showToc

- Clase obrera y escuela: https://ojs.uv.es/index.php/RASE/issue/view/662/showToc