El diario de clase es un recurso para la investigación en el aula, para una reflexión crítica sobre la práctica docente. No se trata de un monólogo redentor o culpabilizador, sino de un programa de investigación-acción que busca el diálogo y la crítica de alumnado, padres y compañeros. Es también una manera de abrir la escuela, el aula y el trabajo del docente a la mirada de la sociedad.
jueves, 27 de diciembre de 2018
viernes, 21 de diciembre de 2018
La gestión empresarial de la escuela. El paradigmático caso andaluz.
sábado, 15 de diciembre de 2018
Efectos de los recortes en el presupuesto del IES RUIZ GIJÓN
I.E.S. “RUIZ GIJÓN”
CURSO 2008-2009 | CURSO 2009-2010 | CURSO 2010-2011 | CURSO 2011-2012 | CURSO 2012-2013 | CURSO 2013-2014 | CURSO 2014-2015 | CURSO 2015-2016 | CURSO 2016-2017 | CURSO 2017-2018 | |
Gastos de inversión | 35.951,28 euros | 24.249,29 euros | 9.321 euros | 0 euros | 0 euros | 0 euros | 0 euros | 0 euros | 0 euros | 0 euros |
Gastos de funciona-miento ordinarios | 142.776 euros | 142.776 euros | 142.776 euros | 142.776 euros | 142.776 euros | 130.617 euros (-12.000 euros) | 114.617 euros (-16.000 euros) | 113.407 euros (- 1.200 euros) | 111.091 euros | 111.091 euros |
Según la actualización que el anterior Gobierno hizo del Programa de Estabilidad para el periodo 2018-2021, el presupuesto en Educación se acercará en 2020 al presupuesto de 2009 (49.692 millones de euros).
Retirada de amianto en centros escolares: el caso del IES Ruiz Gijón.
Documental de RTVe: http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-escarabajo-verde/escarabajo-verde-salir-del-amianto/2614114/
Guía sobre el amianto que elaboró la sección sindical de Cgt en Málaga.
La Confederación General del Trabajo (CGT) es una asociación de trabajadores y trabajadoras que se define anarcosindicalista, y por tanto: de clase, autónoma, autogestionaria, federalista, internacionalista y libertaria. cgt.org.es |
domingo, 11 de noviembre de 2018
La "Escuela sin partido". La escuela y la ultraderecha en nuestros días.
La locura del mindfulness (en la escuela).
martes, 30 de octubre de 2018
Pseudociencias en la escuela. La escuela y los niños telépatas.
Marta Ferrero, docente, investigadora y especialista en educación denuncia en el mismo artículo: "En España no se hace apenas investigación científica relacionada con la educación, ni siquiera por parte del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. (...)En las facultades de Magisterio no se enseña a los alumnos a ser críticos y escépticos, a consultar estudios científicos y a identificar y distinguir los métodos basados en evidencias de los que no". Esto continúa siendo así en toda la cadena educativa: "Los directores de los centros son bombardeados continuamente con ofertas de nuevos métodos y sistemas, y no hay un lugar de referencia donde puedan acudir a consultar qué hay tras esos métodos." Otros países, como Reino Unido, han aprendido de errores cometidos en el pasado con la introducción de métodos educativos sin evidencias y se han puesto las pilas. Varios organismos funcionan a nivel nacional con fondos públicos para llevar a cabo investigaciones que cumplen los criterios científicos necesarios para ser fiables: muestras grandes, grupos de control, suficiente solidez estadística… Sus resultados son públicos y están a disposición de cualquier director de colegio, profesor o padre, de forma que pueda consultar las evidencias que sostiene cualquier nuevo método con el que se encuentren durante su trabajo o buscando cómo ayudar a sus hijos a aprender y formarse mejor.
Bienvenida a los nuevos docentes. La educación como una tarea colectiva.
La cultura tradicional de los centros educativos conduce al aislamiento. Sin embargo, en pleno siglo XXI, ejercer una profesión como la vuestra, inevitablemente colectiva, de manera individualista, conducirá a la merma de facultades, al desinterés e, incluso, al agotamiento. Es fundamental tener claro desde el principio, el gen colectivo del ejercicio docente. Lo que hagáis influirá en los demás y viceversa. Por ello, es imprescindible la observación de otras aulas, la apertura de miras, dialogar sobre lo que se hace sin miedo a confesar el error.(...) Sois funcionarios públicos, no burócratas ciegos obligados al doble lenguaje de los "papeles", por lo que os debe guiar el servicio independiente a la sociedad; sois profesionales de la cultura y el conocimiento, por lo que debéis adoptar una actitud crítica ante el currículo y los medios para desarrollarlo, sin abrasaros en los fuegos artificiales de las modas; no confundáis el formalismo pedagógico con la auténtica pedagogía, la de Juan de Mairena, en la que la palabra y el lenguaje son llaves para el conocimiento.(...) Leed mucho y despacio sobre todos los temas. No os convirtáis en ermitaños en vuestra aula, visitad otras. Hablad con vuestros colegas sobre lo que hacen y sobre lo que hacéis. Cuidad el clima de relaciones humanas en vuestros centros. Luchad juntos contra la desconfianza o el optimismo ciego, a pesar de los "cantos de sirena", de los que más deberían estimar vuestra labor. Tened presencia pública digna. Y mantened la creencia firme en las posibilidades de vuestro alumnado.
lunes, 15 de octubre de 2018
viernes, 12 de octubre de 2018
La privatización de la escuela en Suecia. El fiasco sueco.
En el número de septiembre de Le Monde diplomatique aparece un interesante artículo sobre la educación en Suecia, escrito por Violette Goarant. En él se señala cómo el Partido moderado de Carl Bildt ha instaurado el sistema del "cheque educativo". El resultado ha sido que los casi inexistentes colegios privados de los años 90 han pasado en 2017 a representar el 20% de los establecimientos educativos suecos. Además, la competencia entre sistema público y el privado por conseguir "clientes" ha influido fuertemente en las prácticas del primero.
En 1989 se aprueba la municipalización de las escuelas, poniendo fin a un servicio público unificado. Pese a las huelgas que organizó, el profesorado sueco perdió su estatuto de asalariado del Estado y los establecimientos escolares adquirieron un rol clave en su reclutamiento. Ciertas regulaciones, como las normas sobre el tamaño de los establecimientos educativos o la financiación de las zonas prioritarias, son abolidas. Se impone la "libertad de elección" de centros educativos y se abre el debate sobre la posibilidad de obtener beneficios en empresas educativas que dependen directamente de fondos públicos.
La educación como un negocio.
Kunskapsskolan.
"Después de las elecciones generales de 1991, Suecia implementó reformas educativas que les dieron a todos los estudiantes el derecho a elegir entre escuelas municipales y escuelas independientes que eran propiedad de cooperativas, fundaciones o empresas matrices. Se iniciaron muchas escuelas nuevas, con nuevos métodos operativos, enfoques pedagógicos y metas ambiciosas.Peje Emilsson is the Founder of Kunskapsskolan. Read his story about how it all started.
En 1999, el emprendedor en serie sueco Peje Emilsson decidió comenzar la escuela que no tenía cuando era un niño, una escuela basada en la idea de que todas las personas son diferentes y donde el aprendizaje es lo más importante. La nueva marca, Kunskapsskolan, traducida libremente como "The Knowledge School" en inglés, capturó la visión de Peje."
domingo, 7 de octubre de 2018
Privatización de la escuela pública.
"En todo el mundo se están introduciendo formas de privatización en nuestros sistemas de educación pública. Muchos de esos cambios son consecuencia de una política deliberada, a menudo bajo el lema de la “reforma educativa”, y sus efectos pueden ser de muy amplio alcance en cuanto a la educación de los alumnos, a la equidad y a las condiciones del personal docente y de otras personas dedicadas a la educación. Asimismo, podrían adoptarse otros cambios inesperados, a saber, cambios en la forma en que los centros educativos son gestionados, que podrían presentarse como una forma de “adaptarse a los tiempos que corren”, pero que en realidad son reflejo de una orientación cada vez más basada en el mercado, competitiva y consumista, que caracteriza a nuestras sociedades actuales.
En ambos casos, la tendencia hacia la privatización de la educación pública está encubierta. Se camufla mediante un lenguaje que habla de la “reforma educativa”, o bien se va introduciendo a hurtadillas en forma de “modernización”. De esas razones precisamente se deriva el título del presente estudio: “PRIVATIZACIÓN ENCUBIERTA EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA”.
El objeto de este estudio es sacar a la luz del día la tendencia actual en el camino hacia la privatización. Necesitamos contar con una transparencia mayor y con un mejor conocimiento de lo que está sucediendo en el mundo, de manera que podamos participar en un debate público y abierto acerca del futuro de la educación en nuestras sociedades.
La base en la que se apoya la Internacional de la Educación (IE) para ese debate es bien evidente. Durante el último Congreso Mundial de la IE, celebrado en Porto Alegre (Brasil) en el año 2004, adoptamos una resolución sobre el tema “Educación: ¿servicio público o mercancía?”
En concreto, señalábamos los peligros derivados de la comercialización internacional de la educación a través del Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (GATS) y exigíamos que la educación, la investigación y otros servicios sociales estuvieran excluidos del GATS y de otros acuerdos comerciales similares".
Manifiesto contra una educación guiada por las lógicas del mercado.
jueves, 4 de octubre de 2018
Sobre la polémica de los horarios en Secundaria.
http://www.cgtaeducacion.org/mostrar.php?n=A%20VUELTAS%20CON%20LA%20ORDEN%20DEL%2094%20DEL%20MEC&c=Temas%20candentes
Recomendaciones del Foro Económico Mundial para el trabajo y la educación del futuro.
El emprendimiento y el capitalismo afectivo en la escuela.
Nos llenan la cabeza de pensamientos positivos y exhortaciones a la autosuperación: ve más allá de tus límites, no hay nada imposible, emprende, persigue tus sueños, sal de tu zona de confort, mantente conectado 24/7, compite, sé creativo. Si crees en ello, lo conseguirás. Es el estilo del trabajo en la economía neoliberal.Sergio Fanjul, Sal de tu zona de confort: así te come la olla el capitalismo afectivo, (06/06/2018).
En unos tiempos en los que la escuela se inunda con técnicas de relajación, mindfulness, coaching emocional, programación neuro-lingüística y demás estrategias pseudocientíficas, parecen haber desaparecido otras alternativas pedagógicas (como las escuelas democrática y participativas, que no "psicologizan" el conflicto escolar, desde las competencias y la competitividad entre individuos, sino que lo enfocan desde el debate colectivo y social). Esto conduce a la despolitización y a la eliminación de la crítica (como "negatividad").
Como afirma también Sergio Fanjul en su artículo, "la apelación a la psicología de la creatividad, a los valores de la emocionalidad y al coaching (esa forma de hacernos tragar lo que nos quieran hacer tragar) va en aumento, al tiempo que se desinstitucionalizan las relaciones laborales y se insta a las personas a convertirse en líderes y lograr la felicidad sin freno. Entre mindfulness, design thinkin y pensamiento intuitivo, no existe el conflicto".
jueves, 27 de septiembre de 2018
Mal de escuela
¿Es necesaria la Inspección educativa?
Algunos consideramos que hoy la inspección cumple una función central muy bien utilizada por los gestores del sistema educativo. En la sociedad del miedo, este también se extiende en la institución escolar: miedo a ser sancionado por no cumplir las normas impuestas, miedo al fracaso, miedo al poder, miedo a no acabar el currículo oficial, miedo a no transmitir lo que ellos quieren, miedo a ser evaluado negativamente y miedo a no obedecer. La inspección es, así, uno de los instrumentos básicos utilizados por el poder para inocular un miedo paralizante, en muchos casos asimilado de forma inconsciente, que impide cualquier proceso de autonomía razonable del profesorado y de los centros educativos. Está profundamente interiorizado que también los equipos directivos de los centros, al ser designados por la administración educativa y sentirse parte de ella, la utilizan para presionar al profesorado para que cumpla al pie de la letra la legislación vigente y con toda la burocracia que el control de su tarea docente y su profesionalidad les impone la inspección.
domingo, 23 de septiembre de 2018
La hora de clase
"La presencia del profesor que habita plenamente su clase es perceptible de inmediato. Su modo de mirar, de saludar, de tomar posesión de la mesa. No se ha dispersado por temor a sus reacciones, no se ha encogido sobre sí mismo... Su timbre, sus inflexiones, sus particularidades son el primer índice del estilo".
Desobediencia y oficio.
lunes, 6 de agosto de 2018
A vueltas con la educación sexual (todavía)
En el diario El País, el martes 11 de enero de 2011 aparecía, en la sección de Sociedad, varios artículos en los que se denunciaba el estado actual de la educación sexual en nuestro país. Así, como señalaba J. A. Aunión, según la 3ª encuesta Schering Sexualidad y anticoncepción en la juventud española, solo el 41,8% de chicas y el 35,4% de chicos de 15 a 24 años afirman haber recibido información sexual en sus centros educativos.
Tras su exclusión de la Educación para la Ciudadanía, la educación sexual permanece así sometida a la ideología de los centros o de las familias, o a la voluntaria asistencia a talleres externos (que pretendidamente garantizan una asepsia científica frente a los debates morales, y que se suelen centrar más en los problemas -embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual-, que en los valores de una sexualidad libre y responsable).
La educación sexual, como señalan en otro artículo R. Hurtado y A. Varela, miembros de la Federación Estatal de Planificación Familiar Estatal, "sigue siendo una asignatura pendiente": "En un momento en el que el debate sobre su conveniencia debería haberse superado, nos encontramos justificando de forma continua su necesidad".
Hubo muchos intentos de
"normalizar" la introducción de la educación sexual tras la dictadura,
una normalización que, al menos, podría competir, en el pequeño
espacio público y universalizador de la escuela, con el espacio
particular de las familias o las confesiones religiosas. Con la LOGSE, y
su defensa de la educación en valores a través de una "difusa"
transversalidad, la educación sexual apareció de forma tímida en nuestra
legislación educativa. Actualmente, sin embargo, no se incluye a
la sexualidad entre las "competencias básicas" que necesitan nuestros
chicos y chicas para conocerse, expresarse y relacionarse. Y la
Educación para la ciudadanía, donde se le intentó dar cierto cobijo, quedó descafeinada y al arbitrio e ideario de los Centros. Además, la
Iglesia católica española parece vivir tiempos de reconquista y
evangelización misionera en nuestro país. La familia cristiana, que se ha
convertido últimamente en un importante agente social conservador, es
presentada así como víctima de múltiples amenazas y ataques. Como
señalamos antes, frente al debate público y universalizador de valores
en la escuela (al menos esa es su pretensión), este modelo de familia
católica pretende arrogarse el derecho paterno al adoctrinamiento de la
infancia.
El grupo humorístico-musical Les Luthiers hizo una divertida sátira de
la educación sexual moderna a través del cántico enclaustrado de un
compositor y monje capuchino.
domingo, 10 de junio de 2018
La excelencia en la educación
Las escuelas, los institutos, las universidades o el profesorado excelentes no se crean por regulaciones legales o administrativas, sino por el afianzamiento de políticas que apoyen el buen hacer y no toleren lo que lo entorpezca. El alumno excelente es, sencillamente, el buen alumno. La entrada en escena del tema de la agrupación segregada de estudiantes excelentes es otra de las ocurrencias a las que estamos acostumbrados, que no tendría más importancia si no afectase a una de las columnas del sistema: la de la comprensividad planteada ahora con más sutileza.Querían quitarse de en medio a los peores, a los pendencieros, a los que no saben apreciar las esencias de una educación costosa que no aprovechan, añadiendo el convincente argumento de que los débiles académicamente entorpecen y frenan la fecunda enseñanza de una parte del colectivo profesoral, que ve cómo su promisoria semilla esparcida para todos no germina en un porcentaje significativo del alumnado, tierra infértil del sistema.(...) Un sistema que parece ser incapaz, por lo visto, de responder a las deficiencias y lograr que nadie quede atrás es poco probable que sepa manejar la excepcionalidad por arriba.
Un ranking de los que tanto gustan a los medidores de la excelencia. |
miércoles, 6 de junio de 2018
Cine y Educación: Miss Kiet's Children
martes, 5 de junio de 2018
La ONU denuncia que España "excluye" y "segrega" a los alumnos con discapacidad en el sistema educativo
segrega-alumnos-discapacidad-sistema-educativo.html
domingo, 3 de junio de 2018
Enfermedades derivadas de la organización del trabajo.
-Evaluaciones individualizadas basadas en criterios cuantitativos y características individuales, y que dependen cada vez más de la subjetividad de quienes realizan la evaluación.- Sistemas de renumeración en función de méritos.- Trabajo en torno a objetivos, sin dotar de medios ni tiempo para alcanzarlos.- Aislamiento e intensificación del trabajo, suprimiendo cualquier espacio para desarrollar contactos sociales y de cooperación.- Una concepción de la seguridad en el empleo que carga sobre la gente la responsabilidad del éxito, del fracaso e incluso de la salud.- Una contabilidad analítica que permite evaluar lo que aporta y cuesta cada servicio y, eventualmente, cada individuo.
lunes, 7 de mayo de 2018
Neuromitos en la educación actual.
Fuentes:
OECD/CERI (2002), "Neuromythologies. Separating Science from speculation". En Understanding the Brain: Towards a New Learning Science, Paris.
Patricia Lago Baraja, "Nuevas pedagogías: unas alternativas y otras alteradas", en El Escéptico, nº 26, otoño-invierno, 2017.
Soledad Luceño, "La creencia en neuromitos entre el profesorado", El Escéptico, nº 26, otoño-invierno, 2017.